UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad
de Ciencias de la Educación
Profesorado
de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales
Currículo
Y Planificación Escolar
Portafolio Virtual
Angélica Florencia Vásquez Hernández
Guatemala
2021
__________________________________________________________
Contenido (Índice)
Enfoque
Ejes
Fundamentos
Principios
Políticas
Fines
Características
__________________________________________________________
Introducción
Semana 1
I.
DESCRIPCIÓN DEL
CURSO
El curso contribuye a que los estudiantes de
profesorado adquieran conocimientos necesarios, para comprender y profundizar
acerca de los fundamentos y elementos que sustentan el currículo. El objetivo
es lograr que puedan aplicarlos en el quehacer educativo que a diario realizan
con los estudiantes, de tal manera que desarrollen aprendizajes significativos
que respondan a las necesidades y demandas de formación que exige la sociedad
del siglo XXI.
Está estructurado en 3 unidades, con sus
respectivos contenidos integradores, que servirán como medios para desarrollar
habilidades y destrezas en los estudiantes, lo cual les permitirá adquirir
competencias a través de las diferentes áreas del conocimiento. Es un curso
fundamental en la formación de todo docente, puesto que le brinda herramientas
para la gestión curricular en el ámbito escolar y su relación con las áreas
pedagógicas y didácticas.
II.
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
Competencia
de Unidad 1: Utiliza los diferentes términos y definiciones sobre curriculum en
su ámbito profesional.
Competencia
de Unidad 2: Identifica los componentes generales de un currículum asociándolos
al Currículo Nacional Base para aplicarlo efectivamente en su trabajo educativo
Competencia de Unidad 3: Diferencia los
aprendizajes por competencias, según el nuevo paradigma establecido en el
currículum nacional base, para utilizarlos en su labor educativa
.Competencia
de Unidad 4: Diseña planificaciones didácticas por competencias que responden
al enfoque del currículo nacional base para utilizarlas en el mejoramiento de
la calidad educativa en su trabajo docente.
III.
CONTENIDOS BÁSICOS
|
Unidad 1:
CONCEPTOS BÁSICOS (1 semana) 1.
Etimología y definición 2.
Terminología del curso a.
Elementos b.
Componentes c.
Escuela d.
Enfoque e.
Eje f.
Nivel de concreción g.
Currículo por competencias h.
Reforma educativa i.
Transformación curricular j.
Aprendizaje k.
Curricular l.
Diseño curricular m.
Modelo n.
Proceso didáctico 3.
Componentes del Curriculum a.
Elementos b.
Fuentes c.
Característica |
Unidad 2: EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y
CURRÍCULO NACIONAL BASE (4 semanas) 1.
Modelos Curriculares y sus teorías a.
Tipos de currículo b.
Breve historia del desarrollo curricular c.
Principios del diseño curricular d.
Escuelas de pensamiento curricular e.
Modelos curriculares 2.
Reforma Educativa y Transformación Curricular a.
Un nuevo paradigma Educativo b.
Ejes de la reforma educativa 3.
Currículo por competencias c.
Fundamentos del Currículo d.
Enfoques del currículo e.
Niveles de Concreción f.
El Currículum: enfoque, fundamentos, principios, políticas, Fines,
características. g.
Ejes del currículum h.
Áreas del currículum i.
Características del Currículo j.
Componentes del Currículum: competencias, contenidos, Indicadores
de logro. 4.
El Modelo de calidad en el aula |
|
Unidad 3:
CURRÍCULO NIVEL MEDIO Y PLANIFICACIÓN (4 semanas 1.
Currículum para el Nivel de Educación Media. a.
Caracterización del Ciclo b.
Perfiles de ingreso y egreso c.
Diseño del Currículum d.
Áreas y sub áreas curriculares para el ciclo básico. e.
Competencias de Área 2.
Planificación a.
Componentes b.
Plan y Planificación c.
Tipos de planificación d.
Programación e.
Proceso y fases f.
Aprendizaje significativo |
Unidad
4: PROCESO DIDÁCTICO (4 semanas) 1.
El contenido escolar a.
Caracterización b.
Tipología c.
Enfoques curriculares d.
Organización del contenido Áreas
curriculares Bloques
de contenido Ejes
transversales Disciplinas
aisladas Proyectos
integraos 2.
Planificación por competencias a.
Competencias ¿Qué son? Y la diferencia con los objetivos. b.
Tipos de competencias c.
Elementos de una competencia d.
Indicadores de logro e.
Evaluación y su proceso de mejoramiento f.
Rol del educando y del educador g.
Plan de semana y de clase |
Semana 2
Reglamento
de Evaluación de los aprendizajes
El
Acuerdo Ministerial 1171-2010, del Ministerio de Educación de Guatemala,
publicado el 15 de julio del 2010, establece los lineamientos del Reglamento de
Evaluación de los Aprendizajes para los Niveles de Educación Preprimaria,
Primaria y Media en todas sus modalidades. Este Acuerdo Ministerial está integrado
por dieciséis capítulos, los cuales definen los lineamientos para cada uno de
los procesos que se integran a la evaluación de los aprendizajes, entre ellos:
Capítulo
I Definición y Finalidad de la Evaluación de los Aprendizajes.
Capítulo
II Funciones de la Evaluación de los Aprendizajes.
Capítulo
III Características Generales de la Evaluación de los
Aprendizajes.
Capítulo
IV Referentes y Organización de la Evaluación de los
Aprendizajes.
Capítulo
V Planificación de la Evaluación de los Aprendizajes.
Capítulo
VI Proceso de Mejoramiento de los Aprendizajes.
Capítulo
VII Registro de los Resultados de la Evaluación de los
Aprendizajes.
Capítulo
VIII Aprobación.
Capitulo
IX Promoción.
Capítulo
X Recuperación de áreas, saboreas o su equivalente.
Capítulo
XI Evaluación Extraordinaria.
Capítulo
XII Repotencia.
Capítulo
XIII Certificación.
Capítulo
XIV Necesidades Educativas Especiales.
Capitulo
XV Evaluación Externa.
Capítulo
XVI Disposiciones Generales y Transitorias.
Modelos Curriculares
Según
Ortiz, Williams Uriel (2019) “El diseño y los modelos curriculares son muy
variados. Cada época, cada reforma, incluso cada país adopta un modelo
particular que se apegue a las necesidades del contexto o los objetivos
planteados, pero ¿a quién leer para saber más? ¿Qué modelo es el más adecuado o
pertinente? Considero que no existe una respuesta única, ya que cada
profesional de la educación dedicado al diseño curricular aporta elementos
necesarios para su estudio y formación, y propone desde su propia
conceptualización y visión.
Modelo curricular de Tyler
El
modelo de Tyler se remonta a la publicación de su libro “Principios básicos del
currículum”, obra publicada después de la Segunda Guerra Mundial. La concepción
tyleriana del currículum se proponía como “un método racional para encarar,
analizar e interpretar el currículum y el sistema de enseñanza en cualquier
institución educativa” (Tyler, 1973 citado en Vélez y Terán, 2010). Para Tyler
el diseño curricular se debía basar en cuatro preguntas clave: ¿Qué fines desea
alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen posibilidades de
alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines?
¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? (Díaz,
1993). Consideraba entonces los objetivos de la escuela, las actividades
académicas, didáctica y la evaluación de éstas. Tyler consideraba 7 etapas del
modelo curricular, entre ellas
(DE
ESTOS ASPECTOS A UN TRABAJO LE COLCA 3 Y AL OTRO 4 PARA DIFERENCIAR)
.
Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales.
2.
Necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela.
3.
Intervención de los especialistas.
Propuesta de Hilda Taba
La
concepción del currículo desde la postura de Hilda Taba lo plantea como un plan
de aprendizaje, destacando tres elementos: los objetivos, las actividades de
aprendizaje y la forma en que se apropian los conocimientos mediante dichas
actividades (Meza, 2012). Diversos autores catalogan la obra de Taba (“La
elaboración del currículo, 1962) como una continuación de lo propuesto por
Tyler. Taba introdujo en el campo del diseño curricular el diagnostico de las
necesidades sociales como sustento de una propuesta curricular (Díaz, 1993).
Según la autora el currículum debía crearse para cada cultura en particular
considerando el contexto de desarrollo de este.
1.
Diagnóstico de necesidades.
2.
Formulación de objetivos educacionales.
3.
Selección de contenidos.
4.
Organización o secuencia de contenidos.
5.
Diseño de actividades de aprendizaje.
6.
Organizar actividades de aprendizaje.
7.
Evaluación.
Modelo Curricular de Arnaz
José
Antonio Arnaz publica su libro “Planeación curricular” en 1990, en la cual
define al currículum como: un modelo con enfoque tecnológico y sistémico, como
un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante
de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un
conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en
forma anticipada a acciones que se quieren organizar (Acevedo y Molina, 2015).
El modelo de Arnaz representa el auge de la tecnología educativa en México el
cual propone cuatro etapas en la estructuración del currículo (Vélez y Terán,
2010):
1.
Elaborar el curriculum, que se subdivide en: formular los objetivos
curriculares, elaborar el plan de estudios a través
De
la elección de los contenidos, diseñar el sistema de evaluación y, por último,
elaborar las cartas descriptivas.
2.
Instrumentar la aplicación del currículo, dividida en: entrenar a los
profesores, elaborar los instrumentos de
Evaluación,
seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema
administrativo al currículo y adquirir
y/o
adaptar las instalaciones físicas.
3.
Aplicación del currículo.
4.
Evaluar el currículo
Modelo de Glazman e Ibarrola
El principal diferenciador del modelo
propuesto por Raquel Glazman y María de Ibarrola es que está dirigido a los
planes de estudio de nivel universitario. Para las autoras (Citadas en Vélez y
Terán, 2010) el currículo es “la síntesis instrumental mediante la cual se
seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos
de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficaces”. Sin duda una conceptualización bastante completa y
acertada. En este contexto el currículo propuesto por Glazman e Ibarrola está
compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Caicedo y Calderón, 2016). Al igual que las propuestas
anteriores este modelo propone una serie de etapas y subetapas (Méndez, s.f.)
Propuesta de Margarita Panza
Para la autora el currículo es un término
polisémico, objeto de conocimiento y que implica un tratamiento
interdisciplinario (Panza, 1987). El diferenciador y principal aporte de este
modelo es que plantea el diseño del currículum con organización modular.
Concibe al currículo como “una serie estructurada de conocimientos y experiencias
de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de
producir aprendizajes” (Morales y Velázquez, 2015) Establece ciertos criterios
para orientar el diseño curricular modular integrativo (Vélez y Terán, 2010):
1.
Unificación docencia investigación
2.
Módulos como unidades autosuficientes
3.
Análisis histórico-critico de las prácticas profesionales
4.
Objetos de transformación
5.
Relación teoría-práctica
6.
Relación escuela-sociedad
7.
Fundamentación epistemológica.
8.
Carácter interdisciplinario de la enseñanza.
9.
Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza.
Modelo curricular de Ángel Díaz Barriga El
Dr. Díaz Barriga
Es
una referencia obligada en el tema de la educación y todo lo que de esta se
desprende. Quizá la aportación de innovación más relevante de Díaz Barriga
reside en la propuesta curricular modular por objetos de transformación. Dicha
propuesta surge en oposición al modelo tecnológico o de la pedagogía
norteamericana. Díaz Barriga agrupa los requisitos para la elaboración de un
plan de estudio en cinco elementos (Díaz, s.f):
1.
Diagnóstico de necesidades.
2.
Determinación de perfil y objetivos.
3.
Decisión sobre la estructura curricular.
4.
Elaboración de los programas.
5.
Evaluación del plan de estudios
A
diferencia del modelo de Taba, Díaz considera que es más conveniente establecer
un marco de referencia, consistente en una aproximación histórica de las
prácticas profesionales (Díaz, 1993). De igual forma propone cuatro componentes
en el análisis de cartas descriptivas (Díaz, 2010)
1.
Especificación de objetivos.
2.
Evaluación previa.
3.
Enseñanza.
4.
Evaluación de resultados.
5.
Un autor crítico y criticado, que retoma aportes anteriores para la propuesta
de un sistema integrado
Modelo basado en Competencias
Uno
de los modelos más actuales y, probablemente, con el mayor número de adeptos en
la educación y la industria. Ángel Díaz Barriga (2009) considera que un
elemento entorno al modelo por competencias es la confusión, puesto que existen
muchas definiciones de esta, sin embargo, también destaca algunos entendidos
que la conceptualizan: ejecuciones, acciones que realiza un sujeto y el
enunciado de evidencias de logro Por otra parte, Wolters Kluwer (2019) define a
las competencias como “capacidad observable en un estudiante, que integra
múltiples componentes incluyendo conocimiento, habilidades, valores y actitudes
deseables en la vida real”. El método basado en competencias es apropiado para
proveer de habilidades a los estudiantes según Singh (s.f). Este autor
establece que existen competencias básicas a introducir en un currículum:
1.
Competencias en comunicación.
2.
Competencias relacionadas con el ambiente social, biológico y físico.
3.
Competencias relacionadas con la ética y la religión.
4.
Competencias de juego y uso del ocio.
Es importante considerar que
estas ideas provienen de la India, refiriendo principalmente aquellas
competencias que involucran a la religión. En estos modelos “los cursos son
definidos por agrupamiento y secuenciación de competencia
Junto
con una autentica evaluación y estrategias instruccionales de apoyo” (Gran,
2017). Pero ¿Cómo diseñar un currículo
Basado
en competencias? Singh (s.f) propone ocho pasos para ello:
1.
Establecer estándares de desempeño.
2.
Identificar necesidades curriculares a nivel individual.
3.
Establecer el marco para el esquema curricular.
4.
Desarrollar estructura, objetivos y contenido.
5.
Asegurarse de establecer el alcance.
6.
Establecer métodos de entrega que coincidan con las necesidades operativas e
individuales.
7.
Construir evaluaciones basadas en la aplicación de las nuevas habilidades y
conocimientos.
8.
Entregar un currículum dirigido a necesidades individuales y de la
organización.
Aunque
cada modelo presentado representa las ideas de su autor y está influenciado por
el contexto social y cultural de la Época en la que se planteó, comparten
algunas características, en las cuales destacan:
1.
La determinación de objetivos (generales y/o específicos).
2.
Identificar necesidades curriculares.
3.
Seleccionar contenidos acordes.
4.
Establecimiento de didáctica curricular.
5.
Evaluación de los contenidos.
6.
La necesidad de evaluación continua del currículum actual.
Referencias
Bibliográficas
Ministerio
de Educación. (2010) Currículum Nacional Base. DIGECUR. Guatemala. Disponible en:
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Cuba/cepes-uh/20110613040117/librocurriculum.pdf
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Cuba/cepes-uh/20110613040117/librocurriculum.pdf
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Psic009_13/documentos/06%20DISENO%20Y%20EVALUAC
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
Semana 3
La
Reforma Educativa en Guatemala
La
Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX
en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es
el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos,
económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como
tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado
de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos
sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si
bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma
Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes
países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen
cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede
lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano,
siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.
En
Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen
criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas,
demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la
Transformación Curricular: 2003: 1).
“En el marco sociocultural de la Reforma
Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se
desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la
Constitución de la República (1985).
Transformación Curricular en Guatemala
Definición
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa.
Consiste en la actualización y renovación técnico-pedagógica de los enfoques,
esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas
formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los
actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y
cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
Entre
los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
•
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una
visión intercultural y bilingüe.
•
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las
demandas del contexto sociocultural.
•
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un curriculum
organizado en competencias
Propósito
Fundamentalmente,
la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y
todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje,
de los aprendizajes teórico-prácticos para la vivencia informada, consciente y
sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento human
En
este sentido se destaca:
•
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros
Educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base
De
los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en
Concordancia
con la democracia, el estado de derecho, los Derechos
Humanos
y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad
Educativa
y la sociedad civil.
•
El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para
Que
todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y
Desarrollen
la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
•
El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas
En
el marco del diálogo.
•
El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema
Educativo
en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
•
La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances
De
la ciencia y la tecnología.
•
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender
A
conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
•
La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de
Una
conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en
El
presente y en el futuro.
Las Alumnas y Alumnos Constituyen el
centro del proceso educativo. Se les percibe
como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como
personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de familia
Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más
importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación
constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se
presenten.
Los y
las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más
elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los Consejos de Educación
Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de
la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación.
Están integrados por diversos sectores de la sociedad.
Los (as) Administradores (as) Educativos
Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la
actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de
necesidades de formación y actualización en el diseño del currículo local y
regional y en su realización en el aula.
La Comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento
del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras
palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
Los (as) Administradores (as) Escolares
Sus funciones están ligadas al mejoramiento de
la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los
procesos pedagógicos que facilitan.
Nuevo
Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva
concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema
educativo.
Este
nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que los y las
estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción
del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al
proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un
ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de
los
Instrumentos
para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de
comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas
de enseñanza y de aprendizaje.
Es allí donde la práctica de los valores de
convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda
del bien común, la democracia y el desarrollo humano integra
Todo
lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
•
El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una
autoestima fortificada y en el
Reconocimiento
y valoración de la diversidad.
•
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y así se desarrollen las
Capacidades
para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.
•
La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales y los
Propios
de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
•
La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y,
Eventualmente,
en la segunda lengua.
•
La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
Referencias
Bibliográficas
http://iihaa.usac.edu.gt/sitioweb/wp-content/uploads/2017/01/ED10_BArgueta.pdf
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB
: https://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Reforma_y_Transformación_Curricular
http://www.reaula.org/administrador/files/Dise%C3%B1o%20de%20la%20Reforma%20Educativa%20web.pdf
Semana 4
CONTENIDOS:
1El Currículum:
enfoque, fundamentos, principios, políticas, fines, características.
2Componentes del
Currículum: competencias, contenidos, indicadores de logro.
3Ejes del
currículum.
4Áreas del
currículum.
EL CURRÍCULUM: ENFOQUE,
FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS, POLÍTICAS, FINES, CARACTERÍSTICAS
Enfoque
El
currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo
personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los
procesos participativos que favorecen la convivencia armónica.
Hace
énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no
solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen
la interculturalidad.
En
consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículum deberá:
•
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen
formas de pensar y de actuar.
•
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes,
con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones
sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas
pertinentes a sus necesidades.
•
Orientar hacia una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el
conocimiento es compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de
la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al
protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
•
Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la
finalidad que los estudiantes adquieran
las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del
conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
FUNDAMENTOS
DESDE EL
PUNTO DE VISTA FILOSÓFICO se considera al ser humano como el centro
del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e
identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea,
poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de
respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de
sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad.” (Cillalever: 1997: 2), posee una
personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,
étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien
común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
DESDE EL PUNTO DE VISTA ANTROPOLÓGICO, el ser
humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le
permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIOLÓGICO, se
tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización.
La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la
competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de
respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
EL
FUNDAMENTO PSICOBIOLÓGICO plantea la necesidad de responder a la
naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y
emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una
personalidad integrada, equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo
de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y
reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano
tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los
nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la
información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel:
1983: 71).
DE ACUERDO CON EL FUNDAMENTO PEDAGÓGICO, la educación es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le
permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de
dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian
habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y
resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar,
orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce
situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en
constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un
vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de
familia, así como entre la educación no formal y la formal.
PRINCIPIOS
Para
los propósitos del currículum se entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la
estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo
hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los
principios del currículum son los siguientes:
• Equidad:
Garantizar
el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y
promover la igualdad de oportunidades para todas y todos.
•
Pertinencia:
Asumir
las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a
su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país,
mundo). De esta manera, el currículum asume un carácter multiétnico,
pluricultural y multilingüe.
Sostenibilidad:
Promover
el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para
la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
•
Participación y Compromiso Social:
Estimular
la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos
los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de
ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver
problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es
decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de
la vida democrática.
•
Pluralismo:
Facilitar la existencia de una situación plural
diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y
actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones
de las culturas y sociedades.
POLÍTICAS
Son
las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular,
desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con
cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
•
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la
construcción ciudadana.
•
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las
relaciones interculturales.
•
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo
intercultural.
•
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
•
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
FINES
Son
las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el
proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan
de manera operativa los principios, las características y las políticas del
currículum.
•
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos
del país.
•
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del
mundo.
•
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica,
cultural y nacional.
•
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la
inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminación de la discriminación.
•
El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
•
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de
paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los
Derechos Humanos.
•
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis
crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
•
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos
para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
• El mejoramiento de la calidad de vida y el
abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
Características del Currículum:
Son
características del currículum, las cualidades que lo definen y le dan un
carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han
tenido en el país. Tales características son las siguientes:
Flexible
El currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica.
Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable
en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la
necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.
Participativo
El currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores
sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El
diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el
protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de
consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y
los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias
previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes
COMPONENTES
DEL CURRÍCULUM:
COMPETENCIAS,
CONTENIDOS, INDICADORES DE LOGRO
Componentes
del Currículum El Currículum está centrado en el ser humano, organizado en
competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el
tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta
muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función
de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los
estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a
incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una
estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y
democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar
en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
En el modelo de Currículum que nos ocupa, se define la
competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona
para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos
contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones
EJES DEL CURRÍCULUM
Ejes de la Reforma
Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum
Los ejes se
definen como:
Conceptos,
principios valores, habilidades e ideas, fuerza que, integradas dan
direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los
ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la
diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.
Los ejes del
Currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y,
problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y,
entre otras, tienen las siguientes funciones:
Hacer visible la
preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crítica;
Establecer una
estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local,
regional y nacional;
Generar
contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y
nacional”.
Los
ejes del currículum son:
Multiculturalidad
e Interculturalidad 2.
Equidad
de género, de etnia y social 3.
Educación
en Valores 4.
Vida
familiar 5.
Vida
Ciudadana 6.
Desarrollo
Sostenible 7.
Seguridad
social y ambiental 8.
Formación en el trabajo
9.
Desarrollo 10.
Tecnológico
Áreas
del Currículum
En
el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la
disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el
contexto.
Las
áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de
la disciplina con los conocimientos del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e
integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al
aprendizaje significativo, práctico y funcional
DESCENTRALIZACIÓN CURRICULAR
La
descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características
y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades
sociolingüísticas, comunidades locales, proporcionando una educación escolar de
calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos, niveles y
modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es
una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los
Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde
su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana
de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo.
Tiene
como propósitos asegurar un currículum pertinente, flexible y perfectible con
la participación y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo
personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa,
promueva la concreción a nivel regional y local del Currículum Nacional.
Concreción
de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de
Descentralización Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el
proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en
tres instancias o niveles de planificación: nacional, regional y local, que,
articulados e integrados, generan el currículum para los centros educativos. En
otras palabras, el currículum que se operativita en el aula es uno, el cual se
ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional
y local sobre la base de la propuesta nacional.
Semana 5
Condiciones
Necesarias para una Educación de Calidad
Escuela
de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales,
Morales
y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema
Escolar
eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos
resultados”. (Mortiño: 1998)
La
eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas
condiciones de entrada, sino en hacer progresar
A
todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este
sentido conviene hacer énfasis en la calidad
De
los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El
Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza
como fundamento básico el marco
Propuesto
por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educación:
•
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un Derecho Humano,
debe soportar todos los
Derechos
Humanos.
•
Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir,
Aprender
a ser (Delos, J., et al: 1996)
•
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia,
miembro de una comunidad y ciudadano
Global
y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.
•
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual
Los
individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad
intergeneracional.
•
Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al currículo
Para
reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia
local y culturalmente apropiada.
•
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es
relevante para el presente y prepara
Al
individuo para el futuro.
•
Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y
valores
En
ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad
educativa:
Las
condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y
desarrollan las condiciones técnicas necesarias
Para
asegurar la calidad, incluyen
Primera Condición
• Sistema de aseguramiento de la
calidad.
• Aprendizajes esperados
(estándares) y currículo. Los estándares son los referentes que operacional
izan las metas
De la educación en criterios que
pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes, son,
Asimismo, los generadores del
Currículo Nacional Base. El currículo es la herramienta pedagógica que define
las
Competencias que las y los
estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone
los
Lineamientos básicos que las
diferentes modalidades de entrega deben cumplir.
• Sistema de evaluación.
• Formación inicial de docentes.
• Especificación de modalidades de
entrega pedagógica.
Segunda
Condición
Las
condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el
aula parten de la reflexión sobre la
Práctica
pedagógica, son orientadas a fortalecer:
•
La gestión escolar, que incluye estrategias para:
a.
Fortalecer la autonomía escolar
b.
Proyecto escolar
•
El liderazgo pedagógico, que se encuentra en:
a.
Supervisión
Tercera
Condición
Los
recursos y servicios de apoyo son proporcionados por
Unidades
que apoyan el proceso educativo:
•
Infraestructura física.
•
Libros de texto.
•
Bibliotecas.
•
Tecnología.
•
Alimentación escolar y otros.
Definición de aula de calidad
Se
concibe como un ambiente de aprendizaje en el que se propicia la formación de
hábitos, el cambio de actitudes, el
Desarrollo
de habilidades y destrezas, pensamiento crítico y la formación de valores.
Tiene como objetivo la integración de Los aprendizajes con los cuales los
estudiantes recibirán formación en la que se sientan incluidos por la
interacción con los Demás, rompiendo el paradigma tradicional de la educación
frontal e individualista. Además, las aulas de calidad deben responder a una
era de cambios constantes donde es necesario eso de herramientas (recursos)
tecnológicas, pedagógicos, para el intercambio y consolidación de los
aprendizajes (estudiantes y mediadores). El aula de calidad debe enmarcarse en
una dimensión técnica - pedagógica en respuesta a las demandas de la sociedad
guatemalteca y a la Ciencia y tecnología, el que tiene como referente el
Currículum Nacional Base -CNB-.
Características
Las
características que debe poseer son: Ser incluyente. Ser accesible a todos los
ciudadanos. Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales,
ajustados a las necesidades de los estudiantes para que todos puedan tener las
mismas oportunidades de aprendizaje. Promover cambios innovadores en las aulas
(reflexión relacionada a la propia práctica docente y el trabajo colaborativo
de los mismos). Promover la participación de los estudiantes. Estimular las
Relaciones
afectivas interpersonales.
Condiciones
generales para todos los niveles educativos
Para
que un aula llene las condiciones necesarias de calidad, debe velarse por el
cumplimiento de los siguientes aspectos:
1.
Aspectos físicos Suficiente iluminación: natural y artificial cuando el tiempo
lo amerite
•
Iluminación natural: luz diurna difusa, sin tener en cuenta la luz solar
directa.
•
Iluminación artificial: generadas por luminarias.
2.
Visibilidad: los estudiantes, deben ver bien, aun desde un lugar distante del
pizarrón. Transmisión térmica: El alano debe ser ni muy fría ni muy caliente.
Debe tener una temperatura agradable, de tal modo que las condiciones
climáticas no molesten o impidan el desarrollo del proceso educativo.
3.
Acústica: los estudiantes, deben escuchar bien, desde cualquier lugar. Se
recomienda tomar todas las precauciones necesarias para evitar niveles elevados
de ruidos transmitidos y niveles elevados de ruidos recibidos.
2.
Aspectos pedagógicos que inciden en la disposición del mobiliario
Para
que el mobiliario sea un real apoyo a la actividad pedagógica debe cumplir con
ciertos conceptos de diseño. Estos por una parte deben favorecer el desempeño
del estudiante, reduciendo el riesgo de fatiga física y el deterioro de la
salud de los estudiantes, por otra parte, debe ser funcional de modo que pueda
responder a la variedad de exigencias de organizacióndelproceso de enseñanza
aprendizaje que planifica el Docente en los espacios educativos. En la
disposición del mobiliario en el aula de calidad, es necesario considerar:
•
Multifuncionalidad respecto al uso: un mobiliario que permita actividades
lectivas, talleres, recreación, alimentación, proyectos grupales, docencia,
investigación, asambleas, entre otros, estableciendo dinámicas en el
ordenamiento de los inmuebles para el trabajo en grupo, trabajo individual y en
parejas.
•
Apilamiento y transporte: es recomendable diseñar modelos que tengan como característica
el almacenamiento con el fin de poder minimizar el espacio que ocupan durante
su guardado. El apilamiento, también es importante porque facilitan las tareas
de transporte dentro del establecimiento.
Condiciones
ambientales
Las
interacciones en el aula tienen una estructura, la cual se compone de acciones.
Dichas acciones se convierten en un espacio interactivo de relaciones,
condicionadas, por el ambiente de aprendizaje desarrollado en el aula. El
ambiente es
Trabajo
colaborativo En cada aula de calidad debe haber
momentos para el desarrollo del trabajo colaborativo. El cual consiste en un
grupo organizado de estudiantes, con roles específicos, que realizan una tarea
de aprendizaje que favorece el desarrollo de competencias. Este tipo de trabajo
favorece el uso de las herramientas tecnológicas, facilita la aplicación de
actividades con carácter científico, desarrolla la habilidad para la resolución
de problemas y promueve la integración de los aprendizajes, entre otros.
Incorporación de
tecnologías en el aula Con el
transcurso del tiempo se espera que el aula de calidad cuente con equipo
tecnológico que les permita el acceso a las tecnologías de información y
comunicación en respuesta a las demandas de la sociedad actual. Ello implica la
gestión de la comunidad educativa para contar con los recursos necesarios.
Fuente: Manual de aula de calidad (2013)
Un nuevo
paradigma educativo “La Reforma Educativa es hecho
importante para el pueblo guatemalteco en todos los aspectos, es el resultado
de un profundo cambio en el sector político, económico, social, religioso y
científico, ya que estos no respondían al contexto real guatemalteco; como
resultados de estos cambios se logra la Reforma Educativa que trata de reorientar
la educación hacia un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico,
político y educativo singular de donde surgen criterios orientadores.
- Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos.
- Se basa en los pilares de "Educación para todos": aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a emprender.
- Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global, y por tanto educa para desarrollar individuos competentes.
- Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
- Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo o programa para reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia local y es culturalmente apropiada.
- Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimientos y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el Muro.
- Construye conocimiento, competencias para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
- Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.
- Es medible.
Enfoque
Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Ejes
"Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan dirección y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa:
- Vida en democracia y cultura de paz.
- Unidad en la diversidad.
- Desarrollo sostenible.
- Ciencia y tecnología.
Fundamentos
Principios
Para los propósitos del nuevo Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
- Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
- Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
- Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
- Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.
- Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
- Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
- Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.
- Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
- Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
- Énfasis en la calidad educativa.
- Establecimiento de la descentralización curricular.
- Atención a la población con necesidades educativas especiales.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del curriculum.
- El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.
- El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
- El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
- El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
- El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
- La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
- La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
- La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
- El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
Características
- Flexible. El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica.
- Perfectible. El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.
- Participativo.
- Integral.
